实践“四位一体”现代学徒制探索人才培养新模式

江苏省张家港中等专业学校姚丽霞朱劲松

摘要：“四位一体”现代学徒制模式架构 特征 建设路径 效能

关键词：通过对政府、行业企业、德国职教集团以及学校为主体的“四位一体”现代学徒制的构建、特征、建设关键点及效能的阐述，介绍“四位一体”现代学徒制对提高教育教学质量、提升人才就业能力，服务地方经济转型升级和产业结构调整的重要意义。，

现代学徒制有利于促进行业、企业与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提供人才培养质量和针对性。在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中，就明确提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，”为职业教育校企合作、工学结合，推进人才培养新模式指明了方向。结合地方经济发展需求，江苏省张家港中等专业学校（以下简称张家港中专校）积极建立实践符合地方经济发展的“四位一体”现代学徒制，探索职业院校构建人才培养新模式，提高人才培养质量，提升学生就业能力，服务地方经济转型升级和产业结构调整。

一、别具特色---“四位一体”现代学徒制模式架构

学徒制是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式，其本质是基于工作（岗位）本位的学习。现代学徒制是对传统学徒制传承与发展，是产教结合的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式[]。它以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑[]，通过学校与企业的深度合作，教师与师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。

“四位一体”现代学徒制项目是对现代学徒制基础上，结合地方经济发展需求而实施的具有港城特色的现代学徒制。首先，实施主体的“四位一体”。项目实施主体由张家港地方政府、行业企业、德方职教集团、张家港中专校四方组成，政府提供资金保障，行业企业提供岗位用工标准与要求、岗位需求和实践机会，德方职教集团提供教学标准，学校根据行业企业要求，参照德方标准，改革教学方式、教学手段，组织实施教学。其次，人才培养模式上形成学校招生即企业招工，学生入校后，既有学生身份，又是企业员工，经过“学生---学徒---准员工--员工”四阶段转换，实现人才培养时空上的四位一体，进而探索把学生培养成为职业道德、专业知识、岗位技能适应现代企业岗位需求的新员工人才培养新模式。再次，队伍建设过程中，建设由社会能工巧匠、企业行业师傅、德国外教和学校教师“四位一体”师资队伍，实施学校与行业企业管理人员双向挂职锻炼，提高专业教师的实践能力，德国职教集团和张家港中专校互派教师，交流学习，提高教师教学水平。另外，在教学内容上，实现人才培养对接用人需求，专业对接产业，课程对接岗位，教材对接技能的“四位一体”，创新教学内容，根据专业教学计划要求，结合行业企业人才需求、岗位要求、德国职教标准，科学、合理提炼岗位核心技能，切实提高学生的就业基础能力、岗位核心能力、职业迁移能力、培养“人人有技能，个个有特长”的高素质劳动者。

二、继承与突破----“四位一体”现代学徒制特征

（一）.四主体协力管理

“四位一体”现代学徒制项目由张家港经济开发区、张家港保税区政府提供资金保障，张家港青年商会、张家港暖通行业协会等以及相关企业提供岗位用工标准与要求、岗位需求和实践机会，德国BBW集团、德国BBIW职教学院等德方职教集团提供教学标准，张家港中专校根据行业企业要求，参照德方教育标准，改革教学方式，教学手段，组织实施教学。政府支持，行业企业协作，德国职教集团积级参与，张家港中专校主动实践，四元联动，共同完成高技能人才的培养。

（二）四身份促进提升

与传统学徒制相比较，“四位一体”现代学徒制也强调师傅对徒弟的培训、指导、传授，也强调“做中学，学中做”，但同时，它更强调招生与招工的同步，“学生-学徒-准员工-员工”四位一体让学生身份具有多重性，在职业学校是学生，来到企业则是学徒；学生（学徒）学习的过程是学校教育和企业培训交替的过程，学生（学徒）既师从与学校老师，又师从德国外教、社会能工巧匠和行业企业师傅；学习时间上，学生部分时间在职业学校学习理论知识和基本技能，部分时间在企业接受专业技能培训，以适应企业用工需求。

（三）四对接创新内容

为了实现人才培养质量的提升，深化产教融合、推进校企合作，“四位一体”现代学徒制通过学校与德国职教集团、行业企业共同商定人才培养方案和学习内容，实现专业与产业对接，教师与师傅对接，实训基地与车间对接，学生与员工对接。教学时间安排上，五年制学徒班前三年按80%的时间在校学习实训，20%的时间在企业生产实践，后二年按60%的时间在校学习实训，40%在企业生产实践来安排教学过程；三年制学徒班按60%在校学习实训，40%在企业生产实践来安排教学内容与企业实践内容。教学标准上强调参照德国职教标准，教学内容上把企业生产实际任务项目化为教学案例，在校内实训基地“真项目、真设备、真要求”组织教学，将消耗性实训变成生产性实训，让学生得到学习和提高，然后通过工学交替，让学生到企业车间去，让学生在“真刀真枪”环境中学到真本领，获得真技能。学生完成本试点项目教育后 ，除了获得相应的学历证书以外，还将获得劳动部门的高级工职业资格证书，获得德国BBW或BBIW的培训证书，以及其他一系列的专业工种合格证书。

三、协商与合作---“四位一体”现代学徒制建设关键点

借鉴国内外现代学徒制项目成功经验，依据探索和实践的实际情况，“四位一体”现代学徒制项目推进的关键点在于：

（一）政府支持是保障

项目实施过程中，张家港市人民政府、张家港经济开发区、张家港保税区、张家港市教育局相续出台了支持职业学校开展校企合作、现代学徒制试点工作的相关文件。

2014年9月河2015年9月，张家港经开区、张家港保税区等政府部门与张家港中专校签订了合作协议，张家港市财政投入250万元，张家港市经济开发区投入200万元，张家港保税区分两期投入4700万，张家港市教育局投入100万，作为江苏省张家港中等专业学校“四位一体”现代学徒制人才培养项目的运行经费，主要用于聘用外籍教师、企业能工巧匠专职兼职授课，校内建设模拟生产实训车间，专业师资培训，学生生产实训。政府强力的财政支持为项目实施提供了经费的保障。

（二）行业企业参与促变革

“四位一体”现代学徒制校企联合招生实现学校招生与企业招工的融合是维护校企双方利益的根本保证之一，也是实现学徒多重身份的基本途径。在“四位一体”现代学徒制人才培养项目实施过程中，张家港中专校和张家港暖通行业协会、张家港电气行业协会等联合招生 ，并与经开区、保税区、青商会、暖通行业协会下属企业签订用工协议，实现招生与招工同步，学校和行业企业协作，以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为依据，结合行业、企业人才需求和岗位要求，科学合理提炼岗位核心技能，由学校、行业企业、德国职教集团与学校共同制定人才培养方案，满足行业企业需求和外向经济发展的需要。行业企业参与人才培养方案的制定、教学内容的确定，教学过程的实施，使他们从一个教育的旁观者转变为教育的参与者、实施者。行业企业的积极性得到提高，同时他们的参与也促进了学校教学方式、教学内容、教学手段等的变革。

（三）德国职教集团配合供标准

“四位一体”现代学徒制人才培养项目离不开德国BBW和BBIW等职教集团的参与。德国 BBW教育集团，在德国柏林及布兰登堡州拥有25所职业学校及多家学习型工厂、1所职业教育学院、1所大学，有近700位教师，是该地区最大的职业教育机构。其业务范围包含职业培训和学历教育，涉及各类专业。拥有强大的企业资源、政府资源以及高标准的职业教育水准。德国博格豪森职业培训中心(BBIW学院)，是1972年基于瓦克德国公司而成立的，确保来自协作公司的所有学员基本职业培训，协调学生在各家协作公司的实习期，为协作公司的员工提供专门的培训，由德国联邦就业机构认证并具备专业的培训资格 (ISO 9001ff, AZAV: 法律许可和就业促进会批准)的学院。两家德国职教集团为“四位一体”现代学徒制人才培养项目的实施带来了德国职业教育的相关标准，课程体系，项目教学内容等，并提供专业教师来校教学，还为学校培训相关专业老师。德国职教集团的配合为项目的实施提供了人才质量评价依据和教学质量监控依据，为科学评判提供标准。

（四）学校实践是关键

为确保该项目的顺利实施，张家港中专校在机电、机械等专业中实施“四位一体”现代学徒制人才培养项目，参照德方职教集团标准建设实验室，建立中德合作实训基地，添置实验实训设施设备。每学期，德方职教集团派至少3名外教来校任教，组织相关教学，指导项目的开展。经过与合作企业协商，学校聘请行业企业技术骨干担任学徒班外聘教师，参与理论和专业基础知识教学。学生赴企业期间，学校至少派2名教师参与管理，企业每8名学生提供一名企业师傅担任学生(学徒)生产现场教学导师，对学生进行专业知识的传授，明确岗位职责，学习岗位技能。德国外教、社会能工巧匠、企业师傅与教师对接，让教师从课堂走向车间，了解岗位工作实际，学习实战技能，提升自身技能教学水平，让能工巧匠和师傅走进课堂，传授学校教育和教师教学无法达成的技能技术要点与经验，丰富技能教学内涵。

四、创新与共赢---“四位一体”现代学徒制的效能

“四位一体”现代学徒制人才培养项目的探索与实践表明，“四位一体”现代学徒制为企业岗位技能型人才的选用、培育、留用、发展开辟了崭新途径，有效缓解了企业转型升级中招工难和高技能人才匮乏的难题，调动了企业参与职业教育的积极性，有效地促进了学校适应地方经济发展，与行业企业、专业与产业、学习场所与工作场所的融合，提高了学生（学徒）综合素质与岗位技能，增强了职业教育服务地方经济的能力。

（一）实现人才培养模式的变革与创新

“四位一体”现代学徒制培养项目实现后，政府全力扶持，行业企业倾力支持，

德方职教集团鼎力配合，学校尽力而为，形成项目工作实施方案；行业、企业、德方职教集团与学校、共同协商 ，共同制定相关专业人才培养方案；共同参与学校专业建设，共同开发课程体系，共建校企联合实验实训基地（室），共同组建教师队伍，共同开展考核考评，形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制。

通过“四位一体”现代学徒制培养项目的实施，政府积极作为，为地方企业提供人力资源培养的平台；架起了行业企业和学校联合育人的新通道，使理论教育与技能培养有机结合，职业教育与产业发展有效对接，进而成为推动社会经济发展的核心动力[]。行业企业通过订单培养，解决了新员工甄选。德方职教集团将德国先进职教经验在国内推广，扩大其办学影响力，学校通过“四位一体”现代学徒制培养项目，将德国职教经验本土化，并通过引进企业典型产品，生产性实训体系基本形成，通过对接行业和德方教学标准，理实一体化课改向纵深推进，吸收企业资源，双向互动加强人员交流，为行业企业提供量身定制的优秀劳动者。

（二）实现师资水平的发展与提升

“四位一体”现代学徒制培养项目的实施，促进了学校教师与德方教师、企业工程技术人员的互动与交流，打造优质师资队伍。从2014年9月起，德国BBW职教集团每学期选派3名外教来校担任机电专业、机械专业现代学徒制培养项目任课老师，他们把德国技术工人培养方案、要求等带入学徒制班级的教学过程中，学校每学期选派5名任课老师跟从德方外教，跟师学艺，学习德方先进的教学理念，把德方的教学内容本土化，吸取德国职业教育中的精华。

学校还聘请了社会能工巧匠、技术工程人员和行业企业师傅来校任教，他们把先进的生产技术工艺技能带入到学校教学过程中，把企业典型产品引进到生产性实训体系中，传授着生产实践中的经验和技巧。

请进来、走出去，“四位一体”现代学徒制通过聘请高技术水平和丰富管理经验的德方教师、企业师傅来校授课，与专业教师师徒结对，传授经验和先进技术，让老师能定期到企业定岗轮训进行工程实践，选派骨干专业教师出国到世界著名企业培训进修，进一步加强了学校“双师型”队伍建设，促进师资培养与水平的提升。

（三）实现人才培养质量的提高与改善

通过“四位一体”现代学徒制人才培养项目实施，学生（学徒）在“四主体”指导下，由双导师共同培育。学生（学徒）基本理论知识和技能由学校导师授课，岗位核心技能和企业文化课程由企业导师承担，通过工学结合完成学校学习与企业实践的交替。实现了技能教学常态化，学校专业课50%以上课时为实践教学环节，每班每学期有3~5周的实训周，强化技能训练，每年都有覆盖全校各专业师生全面参与的技能节。学校在层层选拔的基础上组建技能兴趣小组，参加县市、大市、省级技能大赛。从2008年至今，学校学生在全国技能大赛中共获得28金8 银1 铜的优异成绩，师生中有300多人次在江苏省技能大赛中获得一、二、三等奖，成绩斐然。学校被授予江苏省职业学校技能大赛先进学校，江苏省高技能人才摇篮奖等荣誉称号。

通过“四位一体”现代学徒制人才培养项目，实现了学生学习过程与职业生涯的融合，为中职毕业生和企业员工进一步提升构建了新平台，拓展了发展的空间。学校毕业生就业率达100%，学生实习期间月薪超过3000元的占学生总数的57%，超过4000元的占学生总数的18%。很多学生进入到江苏现代威亚有限公司、泰林汽配（张家港）有限公司等外资企业任职。

五、发展与俱进---“四位一体”现代学徒制不足

“四位一体”现代学徒制人才培养项目推进与实施，促进了学校在人才培养模式改革、师资培养与提升，实现人才培养质量提高与改善方面。但因为它处于探索起步阶段，还有许多不足和有待改进之处：

（一）学徒身份合法化期盼实现

国外现代学徒制中个，学徒有明确的法律界定，企业将保障学徒学习期间合法权益。而我国法律目前没有学徒身份的界定，而我校参与该项目的学生为初中后毕业生，学生年龄上的限制使得学徒在企业的一些合法利益无法确保。

（二）中德两国背景不同，师资限定为壁垒

中德两国文化背景、社会认同、价值观等的不同，使得两国在师资上有很大差距。德国教师往往有企业生产实际经验，在教学过程中，是一个全面手，比如德国的机电老师车、铣、镗、刨样样精通，线路连接、电气安装、调试样样拿手。而中国的老师学的细、学的精、学的窄，这让中国教师在教学过程中遇到复合型技能时往往束手无策。文化背景的不同、教师个人能力的限定，使得项目在推进过程中，需要国内专业教师不断学习、提高、发展，提升。

（三）学徒和家长思想意识的转变

项目实施过程中，出现了政府期盼、行业企业愿意，德国职教集团热情，学校积极性实施的场景。但部分学生甚至个别家长对此不理解，导致了学生在参与项目过程中，对新的人才培养模式不适应，去企业工学结合期间，缺乏责任意识，质量意识，职业纪律差，职业道德素养跟不上企业的要求。个别家长观念落伍，思想成就，认为自己孩子还小，舍不得他们去吃苦，觉得读书就应该让孩子坐在教室里，呆在校园内，对学校安排的活动不支持，这使得项目推进不流畅。

实践“四位一体”现代学徒制是人才培养新模式的有效探索。在现阶段推进“四位一体”现代学徒制，还须通过各种途径宣传和普及，让社会、让家长知晓、了解、认同；同时，学校要切实提升“四位一体”现代学徒制人才培养质量，进而体现出现代学徒制的特色与成效。

备注：本文为江苏省职教学会2015-2016年度立项课题《通过“四位一体”现代学徒制培养学生就业能力的实践研究》研究成果之一，课题立项编号:XHJY2015003